Para o nosso país, três grandes grupos de problemas que estão ligados uns aos outros são reconhecidos: para conservar e expandir a matrícula escolar, para garantir as mesmas possibilidades de aprendizagem e para dar prioridade à admissão, formação e acompanhamento de professores; cada um desses aspectos é desagregado em outros mais específicos.

É o piso mínimo que deve ser mantido como responsabilidade do Estado; corresponde à escolaridade média da população, 8,6, de acordo com o Instituto Nacional de Estatística, Geografia e Informática (INEGI), de 2012, que tem variações diferentes, dependendo do ente federativo, mais de 10 anos para o Distrito Federal, mas 6,7 anos para Chiapas .

A maior tarefa pendente é na pré-escola; no ano letivo de 2011-2012, mal chega a 82,2% da faixa etária, de três a cinco anos. Embora a lei tenha estabelecido sua universalização escalonada desde o ano letivo de 2008-2009, é o nível com maior atraso no atendimento a crianças de três anos de idade, onde a cobertura atinge apenas 46,5%.

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A cobertura pré-escolar também apresenta um viés em favor da população infantil urbana pertencente a setores economicamente superiores que têm opções públicas e privadas, pois vivem em áreas urbanas resultado ENEM.

Enquanto nas comunidades rurais, com poucos habitantes e longe dos centros de desenvolvimento, não há alternativas, o que deixa em dívida a responsabilidade social da justiça por essas crianças.

A obrigatoriedade da educação pré-escolar foi uma decisão tomada sem antes ter feito um diagnóstico preciso sobre as condições em que os serviços educacionais foram oferecidos e as implicações desta decisão; Além disso, sua implementação não foi guiada por um critério de equidade, nem pela sensibilidade de reconhecer diferenças nacionais.

As taxas de cobertura nacional são totais para o ensino fundamental, de seis a 12 anos, com algumas variações por entidade. A expansão da cobertura secundária ocorreu através do crescimento das telesecundárias; em algumas entidades, essa situação permitiu modificar os índices de alta defasagem.

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Embora os custos deste tipo são menores e são a única opção para as populações espalhadas e remotas, sua expansão tem sido à custa da qualidade do serviço, a atenção dos grupos e o recrutamento e formação de professores para trabalhar com este modelo.

As escolas secundárias técnicas são distribuídas na República Mexicana de maneira similar às escolas secundárias gerais. Eles servem principalmente a população de áreas urbanas e, em menor medida, a população rural e os grupos socioeconômicos mais baixos.

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Apesar dos avanços na cobertura, não há oportunidades iguais de acesso para todas as entidades ou para homens e mulheres, permeadas por padrões culturais, grupos sociais e contextos geográficos.

Nota de corte ENEM

As taxas de atraso, extra-idade e abandono também têm fortes componentes culturais e geográficos; Estes indicadores são mais altos em telesecundarias e técnicas durante o primeiro e o último ano. Sem subestimar as variáveis ​​de contexto, o abandono do ensino médio também está associado ao pouco significado que os conteúdos curriculares têm para os alunos nessa fase da vida.

Aos números anteriores são adicionados outros dados importantes, como a eficiência terminal: 95,6 para primário e 84,6 para secundário; taxas de abandono de 0,6 e 5,1, respectivamente; e taxas de falha de 3 e 14,5, em cada um desses níveis.A situação anterior é mais grave nas áreas rurais e indígenas, mesmo com o apoio oferecido por programas voltados a compensar o custo de oportunidade da educação para esses grupos.